上海雅恩健康是一家从事儿童言语沟通能力训练、家庭养育指导的专业机构。为语言障碍儿童、发育迟缓儿童、孤独症谱系障碍儿童提供个性化的行为心理方向的训练干预，包括口肌训练、发音训练、语言理解和表达训练、感觉统合训练、社交与情绪管理等。

　　什么叫语言发展迟缓?

　　6岁以前的儿童，说话发音、语言表达、语言理解能力明显落后于同龄人。

　　语言发展迟缓有多种类型，常见的有：

　　1.特定言语构音障碍

　　发音困难，讲话时发音错误，以致别人很难听懂。说话时的语音省略，歪曲或代替的严重程度，已超过同龄儿童的变异范围；但语言理解和表达能力正常。

　　2.表达性语言障碍

　　语言表达能力明显低于实际年龄应有的水平。2岁不会说单词，3岁不能讲两个单词的短句，稍大后仍有词汇量少，讲话过短，句法错误等；但语言理解能力正常。

　　3.感受性语言障碍

　　语言理解能力明显低于实际年龄应有的水平。1岁时对熟悉的名称无反应，2岁仍不能听从日常简单的口令，以后又出现不能理解语法结构、不了解别人的语调、手势等意义；伴有语言表达能力和发音的异常。

　　我的孩子语言发展迟缓应该怎么办?

　　19个月~3岁是儿童语言发育的关键时期，5岁以下是进行语言矫治的较佳年龄。语言发展是否适时，会影响到孩子的正常学习能力，进入幼儿园和以后，也会因此而影响孩子的自信心。所以一旦发现自己的孩子语言能力发展落后于同龄人，就要及早引起重视，寻求医学评估，并通过专业机构进行训练。

　　语言发展迟缓的原因有哪些?

　　智力障碍、发育迟缓； 听力障碍；自闭症谱系障碍； 缺乏语言环境刺激； 唐氏综合症； 儿童期言语失用症； 脑瘫

　　课程对象：

　　2-6岁语言发展迟缓的儿童。

　　训练频次与周期：

　　一般要求每周至少训练3次以上，20次为一个周期。以3个周期为起点，整个语言训练过程需要1-2年时间。

　　雅恩语言发展老师通过地板时光（D.I.R）、人际游戏、假扮游戏 （pretend play）、绘本学习的的方式，成为孩子的主动玩伴，把孩子的活动转变为二人的互动活动，让孩子享受与人互动，建立紧密关系，逐渐发展孩子的模仿能力，想象能力，继而探索和理解现实生活，学会在不同情境中使用语言，在具备一定的语言能力之后，引导孩子阅读、创编，激发孩子思考和表达。

　　课程效果：

　　激发孩子早期语言发展和主动沟通，能够参照沟通伙伴的面部表情、肢体动作等反应，进行一定的模仿学习。儿童能够口齿清晰，语句流畅地完整叙述事件或故事情节，理解逻辑关系，表达自我感受。

　　孩子语言干预怎么做，需要注意哪些问题？

　　上一篇我们介绍了导致孩子语言障碍的原因，只有找到原因，语言干预才能对标下手。自闭症儿童语言的干预，从根本上说，不是教孩子模仿康复教师或者家长学说几句话，而是自闭症儿童思维方式的提升干预。

　　我们来看自闭症儿童语言干预的阶段，以及每个阶段所要解决的本质问题。

　　个阶段是口肌加构音阶段。

　　这个阶段的孩子多是无语言的，对于无语言的孩子，先找到他没有语言的原因是什么，如果是由于呼吸问题或者口肌问题引起的无语言，呼吸和口肌训练，就是这个阶段干预的本质目标。

　　关于语言的干预，它是一环扣一环，环环相连的。所以在做口肌和呼吸训练的同时，也要给孩子进行构音训练。鼓励孩子运用他的构音器官来做一些简单的发声。

　　第二个阶段是构音加词组阶段。

　　在这个阶段训练的本质是，构音器官的灵活运用和认知理解能力的提升。

　　这个阶段的孩子可以说一些简单的音或叠字，如爸爸，妈妈，拜拜等，构音训练主要是复合音，如，w-ei喂，y-u-an圆，g-u-ang光，等等。同时，再做一些简单的词组训练，如阿姨，鸭子，马甲，袜子，葡萄等，在这个阶段开启了构音器官的灵活运用，同时对孩子的认知理解的程度逐步有所要求。

　　第三个阶段是词组加短句表达阶段。

　　在这个阶段干预的本质是，较难的词组，短句的教说，以及语言组织思维的初步建立。

　　这个阶段的孩子通常可以表达一些比较简单的词语，如，孩子想看电视，他会指着电视说，“电视”，却不会表达：“我看电视”。所以在这个阶段中，我们要教孩子说一些简单的语句，为今后更复杂的语言表达做一些前期的语言积累，也为孩子初步的语言表达思维打下基础，如当孩子想说“我看电视”的时候，而不会说成“我电视看”。所以这个阶段的干预本质，除了教说以外，语言组织思维的初步建立也很重要。

　　第四个阶段是沟通语句表达，疑问句，描述性语句表达阶段。

　　这个阶段干预的本质是，语句表达中思维组织能力的提升和认知理解能力的提升。

　　在这个阶段中，会要求孩子的逻辑思维和语言组织思维，如对因果，假设，转折等句型的逻辑性表达等等，对认知理解的要求在这个阶段显得更为重要。

　　在这里的认知理解不是简单的认识某个物品。而是认识物品的不同维度。

　　语言干预注意细节

　　，详细掌握孩子的问题与实际情况。

　　这也是我们一直以来都在和家长们强调的，无论是对于语言发育障碍孩子的语言干预还是运动康复训练，又或是想要改善孩子某一方面的问题，这一项都是对孩子进行干预的基础。

　　而且只有在家长们详细了解孩子的问题与情况下，面对各种各样的干预方法时，才会具备一定的甄别能力，同时还可以根据自己所掌握的情况，来对干预方法进行调整，让其更加适合自己的孩子，干预效果自然也会有所提升。

　　第二，则是建立在项的基础之上，那就是拟定目标。

　　只有在详细了解孩子的各项能力、问题以及实际情况后，才能更加准确判断出提升孩子的哪些能力和帮孩子改善哪些问题才可以减少问题行为的发生等。在这一块儿，即便是也是需要在详细了解孩子的问题与情况后才能给出相关建议。

　　第三项是孩子的学习干预，这其中有三个“原则”

　　实用原则：语言发育障碍孩子普遍在抽象思考方面的能力较弱，相对的举一反三的能力也会相对较差，所以在教导、干预孩子时，我们较好是用实物来教导孩子的认知帮助孩子理解、通过演示与日常沟通来帮助孩子学习有用的沟通技巧。

　　而考虑到要增加孩子未来的自理能力，那么在教导、干预孩子的内容方面，要选择贴近生活的实用内容，如生活用语、技巧等。

　　灵活教学原则：语言发育障碍孩子本身就存在着固有行为的特性，如果再一成不变的对孩子进行教导、干预，就有可能导致在练习时孩子都会，但一变换环境或教具等孩子却不会了。

　　例如家长只在家里教孩子洗手，偶尔到商场带孩子到洗手间洗手时，孩子却显得手足无措。所以对于孩子的教导、干预一定要有变化，灵活应对，多把握生活中的教学机会，利用各种场景、情景对孩子进行教导。

　　循序渐进原则：在这方面我们也一直在与家长们强调，孩子的每项能力的发展都有相应的顺序，而孩子的语言能力也同样如此，所以在对孩子进行语言干预时，一方面要遵循孩子语言的发展规律，另一方面则是在教导孩子的过程中要保持耐心，不要急于求成，催促孩子甚至斥责孩子，避免孩子对练习、沟通产生排斥。